16 сентября 2012 года в Москве в рамках профессионально-общественных обсуждений «Результаты деятельности сети Федеральных инновационных площадок (ФИП) за 2012 год» состоялся мастер-класс по «Проектированию современных контрольно-измерительных материалов под оценку образовательных результатов ФГОС». Ведущий мастер-класса - руководитель сетевой Федеральной инновационной площадки Открытый институт «Развивающее образование» Алексей Воронцов.

Ведущий рассказал о проекте построения школьной системы оценки качества общего образования, который реализовывается на базе сетевой ФИП (в составе ФИП – 14 образовательных учреждений). Основные принципы конструирования современных контрольно-оценочных инструментов и процедур оценки результатов и качества общего образования:

1. Мониторинг  индивидуального прогресса школьников 1-9-й класс – инструмент «трехуровневые задачи».

2. Мониторинг формирования сквозных образовательных результатов 1-11-й класс – инструменты «комплексная проверочная работа» и «проектная задача».

3. Стартовая диагностика готовности к обучению на следующей ступени (1,5,10-е классы и 7-й класс «внутренний переход» – инструмент  «комплекс стартовых работ».

4. Формирующее оценивание – инструмент «диагностические задания».

5. Учет  и оценка  внеучебных достижений школьников на всех трех ступенях школьного образования – «экспертная оценка портфолио».

«В российских школах практически отсутствует эволюция оценочных процедур от начальной к старшей ступени образования, – отметил эксперт. - Проверочные работы, портфолио и прочие инструменты должны различаться, эволюционировать, в зависимости от возрастных особенностей детей». Ведущий привел пример с портфолио. По его мнению, в начальной школе у ребенка не должно быть индивидуального портфолио, так как для этого возраста характерен «коллективный результат». В итоге, возникает профанация такого инструмента оценивания достижений как портфолио.

6. Итоговая аттестация 9-й класс. Необходимость разработки нового формата экзаменов.

Далее ведущий предложил участникам группы разделиться на четыре подгруппы и обсудить предложенную модель СОКО. Школьная СОКО включает четыре позиции: ученик, учитель, родитель, администратор школы.

Участники группы в позиции «ученик» апробировали диагностическую и самостоятельную работу, предлагаемую в модели. Далее они анализировали, насколько эти работы позволяют ребенку самому оценивать свое продвижение в образовательной среде – свои достижения и дефициты.

Участники группы в позиции «администратора» анализировали, можно ли с помощью инструментов, предлагаемых в модели, оценивать:1. индивидуальный прогресс детей, 2. формирование сквозных результатов, заявленных во ФГОС.

Участники группы в позиции «родители» анализировать вариативную часть ООП школы, с целью выяснить, какие компетентности возникнут у их ребенка.

Участники группы в позиции «учитель» занимались сопоставлением домашней самостоятельной работы ребенка и проверочной работы, выполненной в классе. Это позволяет увидеть, где ребенок делал сам, а где он мог списать или сделать с помощью родителей. Эта деятельность учителя направлена на выращивание учебной самостоятельности ребенка. «Учителя» также старались понять, какие диагностические задания надо давать детям, чтобы вовремя скорректировать свои профессиональные действия.

Татьяна Морозова