27 июня 2012 г. работа семинара по реализации программы повышения квалификации "Проектирование и реализация системы оценки качества образования в условиях введения ФГОС ступеней общего образования" продолжена выступлением эксперта ИПОП "Эврика" Надежды Мухи. Ключевая тема выступления  - деятельность педагогических коллективов школ, обеспечивающая введение ФГОС.  Проблематика обсуждения касается совместимости новых требований, прописанных в ФГОС, и существующих педагогических методик.

Выступление началось с постановки цели обсуждения – определить какого рода технологии, управленческие модели внедрения этих технологий будут необходимы для реализации ФГОС.

Экспертом поставлены вопросы: в чем ресурс разных образовательных систем  для реализации ФГОС? В чем ресурс разных систем друг для друга (школа М. Монтессори, Вальдорфской педагогики, система развивающего обучения). Смыслом и целью внесения изменений в образовательные системы будет формирование сквозных образовательных результатов (характеристики субъекта) и формирование субъекта образовательной деятельности.

Были даны характеристики основных элементов разных педагогических систем с целью корреляции со стандартами нового поколения и оценки потенциала данных систем для взаимного обогащения и взаимопроникновения отдельных элементов. К примеру, в педагогике М. Монтессори это могут быть такие элементы как выбор форм и предметности самостоятельного учения  в среде, проектные компетентности, рефлексия индивидуального учебного стиля, в Вальдорфской педагогике - предметные и межпредметные погружения по эпохам (например, осень – эпоха урожая), в свободной системе по идеям Л.Н. Толстого: работа с детским интересом и вопросом, обустройство переходов между учебной и игровой деятельностью, индивидуальные образовательные продукты. 

ФГОС инициирует проявление таких  содержательных изменений в основной школе как проекты, полевые исследования, метапредметные и межпредметные погружения, тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы.  

Экспертом определена ключевая проблема перехода к ФГОС - преодоление традиций и привычек. Все типы связей, институциональных инструментов в традиционной системе завязаны на уроке – как на основной форме образовательной деятельности.

ФГОС предлагает формирование иной образовательной среды, которая определяет и учебные периоды, и учебное пространство, и расписание, и УМК, УДМ, ООП, оплату труда и пр. 

Как в содержание образования ребенка могут войти вещи, которые для ребенка действиетльно нужны? Как должно быть организовано повышение квалификации учителей с учетом требований ФГОС? Какими инструментами должна производится оценка качества образования? Ответы на эти вопросы сегодня являются ключевыми проектными задачами.

                                                      Эржени Будаева, аналитическая группа Республики Бурятия