Инновационная образовательная сеть
АНО "Институт проблем образовательной политики "Эврика"
Главная > Cеминары и конференции> Стандарты> Макет Федерального государственного стандарта общего образования> 5. Требования к условиям реализации основных образовательных программ

5. Требования к условиям реализации основных образовательных  программ

5.1 Общие требования к условиям реализации основных образовательных программ:


5.1.1 Образовательное  учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательную программу своего учреждения, основу которой составляют основные образовательные  программы по ступеням образования, разрабатываемые ОУ на основе данного федерального государственного образовательного стандарта, базисного федерального  учебного (образовательного) плана и примерных  основных образовательных программ с  учетом возрастных возможностей детей, запросов и потребностей детей и их родителей.

 

Перед началом разработки ООП образовательное учреждение должно определить главную цель (миссию) программы, учитывающую ее специфику, характеристики групп обучающихся и конечные результаты образования в виде набора предметных знаний, умений и навыков, ключевых компетентностей и социального опыта.


Образовательные учреждения дополняют определенные данным ФГОС ОО цели основной образовательной программы, как в области воспитания, так и в области обучения с учетом ее профиля, а также особенностей типа образовательного учреждения, потребностей детей и их родителей.


ООП ступени образования включает в себя: цели образования на данной ступени, учебный (образовательный) план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество образования обучающихся, а также программы внеучебных  видов деятельности, учебных, общественно-полезных и социальных практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. 

 

Образовательные  учреждения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы (в части состава дисциплин (модулей), установленных в учебном плане, или (и) в части содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной, общественнополезной и социальной практик, или (и) методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития психолого-педагогической науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантии качества в общем образовании с помощью таких мер, как :

  • разработка стратегии по обеспечению качества образования выпускников;
  • мониторинг, периодическое рецензирование образовательных программ;
  • разработка объективных процедур оценки уровня предметных знаний и умений обучающихся и ключевых компетентностей выпускников;
  • обеспечение компетентности педагогического состава;
  • регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;
  • информирование общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.
  • 5.1.2. При разработке  основных образовательных программ должны быть определены возможности  образовательного учреждения в формировании компетентностей выпускников. Образовательное учреждение обязано сформировать образовательную среду, создать условия, необходимые  для  развития личности.

    Образовательное  учреждение обязано способствовать развитию социально-воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных  обществ.

    5.1.3  Содержание  основных  образовательных программ разрабатывается на основе  фундаментальных ядер учебных предметов (дисциплин), которые представлены в виде специально выделенных  основных способов предметных действий и понятийных средств как матрицы   учебного  предмета.
Пример: Математика на начальном этапе общего образования 

5.1.4 Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с учетом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся.


Любая технология должна иметь определенную специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала.


Так, в начальной школе требования  к технологиям могут быть следующие:

  • использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении всей начальной школы, обучение детей само- и взаимооцениванию, свобода выбора школами системы оценивания;
  • расширение  деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие  творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
  • построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, их коммуникативного опыта  в совместной  деятельности, постепенный переход от устных к письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей информационных технологий;
  • использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке.

В  основной школе  требования должны меняться. Основой интересов и потребностей подростков является ориентация  на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим, технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда основными требованиями к условиям организации образовательного процесса на этом этапе школьного образования могут быть:

  • увеличение  удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников; 
  • использование разных форм модульного или концентрированного обучения;
  • усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных;
  • введение  социальной практики и социального проектирования;
  • дифференциация  учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и т.п.);
  • переход на накопительную систему  оценивания (например, использование технологии «портфолио» и т.п.).

В  старшей школе основная идея должна быть связана с существенным расширением возможности   выбора каждым  школьником образовательных программ из предложенных ему (профильное обучение), либо с созданием своей индивидуальной образовательной программы (школа индивидуальных образовательных программ).


При  выборе образовательных технологий для старшей школы целесообразно руководствоваться двумя  обстоятельствами:

  1. приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без применения селективных средств;
  2. чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.

Естественно, использование современных образовательных технологий будет требовать от школ выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования.


Формулируя требования к отбору  образовательных технологий для каждой из трех ступеней, необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны иметь определенную преемственность и нет технологий, работающих эффективно только на одной ступени образования. Необходимо выстраивать систему образовательных технологий с учетом основных целей каждой ступени образования.

 

5.1.5.  В  программе каждого учебного предмета (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетентностями в целом по ООП.

 

5.1.6 Основная образовательная программа должна содержать дисциплины (элективные курсы) по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по образовательным областям. Порядок формирования элективных курсов обучающихся устанавливает Педагогический совет образовательного  учреждения.

 

5.1.7 Максимальный объем учебных и внеучебных занятий обучающихся  может составлять  от 28 до 36  академических часов в неделю, включая все виды  аудиторной и внеаудиторной, самостоятельной учебной работы по освоению основной образовательной программы и элективных курсов, устанавливаемых образовательным учреждением дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изучения  обучающимися.

 

5.1.8 Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы  составляет от 18 до 25 академических часов. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.

 

5.1.8  Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять не менее 4-5 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

 

5.1.9  Образовательное учреждение обязано обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании индивидуальной  образовательной программы.


5.1.10  Образовательное учреждение  обязано  ознакомить обучающихся и их родителей с их правами и обязанностями при формировании ООП. Целесообразно  заключить договор  между образовательным учреждением и родителями, обучающимися и родителями  для определения ответственности всех субъектов образования за конечные результаты освоения основных образовательных программ.


5.2  Кадровое обеспечение образовательного процесса

 

Реализация основных  образовательных программ всех ступеней общего образования должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися  научно-методической деятельностью и повышением своей квалификации.


На основе  ФГОС должен формироваться социальный заказ системе педагогического образования, выражающийся в требованиях к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформи?рованной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.


Требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности, и могут конкретизироваться по ступеням общего образования в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.


Аттестация  педагогических кадров  должна быть напрямую связана с результатами выполнения  основных образовательных программ каждой ступени образования и должна проводиться не реже одного раза в пять лет.


Повышение квалификации  педагогов и руководящих работников образования является необходимой составляющей педагогической и управленческой деятельностями и может  проходить в разных формах и в различных учреждениях и организациях, имеющих лицензию на  образовательную деятельность.

 

5.3    Учебно-методическое  и информационное обеспечение  образовательного процесса

 

Основная  образовательная программа  должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам  (модулям) основной образовательной программы.


Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.


Реализация основных образовательных программ  должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню  дисциплин (модулей) основной образовательной программы.


Федеральный перечень учебников должен формироваться на основе новых требований  к современному учебно-методическому комплексу, включающего в себя учебник, печатные материалы для учащихся (тетради, хрестоматии, сборники заданий, атласы, цифровые  образовательные ресурсы и т.п), методические материалы  для учителей.


Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного (образовательного) плана, изданными за последние 5 лет.


Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официальные справочно-библиографические и периодические издания в расчете 5-6 экземпляра на каждые 100 обучающихся.


Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного сбора и обмена информацией,  беспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием  скоростного Интернета (скорость должна составлять не менее _100 мбит/с)


Нормативным сопровождением стандарта,  является пакет документов, регламентирующих условия реализации основных образовательных программ с учетом достижения целей, устанавливаемых государственным образовательным стандартом:

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы,  Строительные нормы и правила.
  • Перечни рекомендуемой учебной литературы.


Документ содержит список таких элементов, которые необходимы для реализации образовательной программы обще?го образования.

  • Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений.  Номенклатура этого документа адекватна требованиям стандарта и обеспечивает потребности реализации основных образовательных программ.
  • Перечни необходимых информационных  ресурсов, в том числе ИКТ.
  • Требования к оснащению учебных и административных помещений  общеобразовательных учреждений.


Данный документ может содержать также требования к экспертизе (аттестационные листы или карты) каждого учебного кабинета,  на основании которых можно  проводить оценку предметных кабинетов не только по показателям полноты комплекта оборудования, но и по параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинета к реализации государственного образовательного стандарта.


Установление четкой взаимосвязи и взаимообусловленности результатов освоения основных образовательных программ, организации и содержания образовательного процесса, его ресурсного обеспечения позволяет создать систему эффективного управления качеством образования в общеобразовательном учреждении.


5.4. Финансово-экономическое обеспечение образовательного  процесса

 

5.4.1. При финансировании  образовательных учреждений  должен  использоваться  нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программ в расчете  на 1 учащегося, устанавливаемый субъектами Российской Федерации. При расчете стоимости образовательной услуги в части расходов на оплату труда работников к установленному нормативу могут применяться коэффициенты удорожания  образовательной услуги, учитывающие особенности образовательных программ и условий их реализации образовательными учреждениями.


Образовательные программы, имеющие социальную значимость для местного сообщества, региона в целом могут финансироваться дополнительно в рамках программно-целевого метода.


Программы дополнительного образования образовательной организации, реализуемые за рамками стандарта, могут финансироваться на конкурсной основе в рамках программно-целевого метода


5.4.2. Образовательное  учреждение самостоятельно определяет в общем объеме средств, рассчитанном на основании регионального подушевого норматива, доведенного  в полном объеме  до образовательного учреждения, долю расходов на:

  • материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями;
  • заработную плату работников образовательного учреждения.

5.4.3. Формирование фонда оплаты труда  образовательного учреждения на реализацию основных образовательных программ должно осуществляться в соответствии с региональными  подушевыми нормативами, количеством обучающихся в образовательном учреждении.


Оплата труда педагогического работника должна складываться из базовой части фонды оплаты труда, которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического работника образовательного учреждения исходя из количества выданных им учебных часов и численности  обучающихся в классах (часы аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной занятости.


Аудиторная  занятость включает проведение уроков. Внеаудиторная занятость включает виды работ с обучающимися в соответствии с должностными обязанностями: консультации и дополнительные занятия, подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская работа, практики и т.п.).


Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может получать оплату из стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения включает в себя поощрительные  выплаты по результатам труда.


Стимулирующая часть оплаты труда должна составлять не менее 30% от базового фонда оплаты труда.


В педагогическом коллективе стимулирующая часть оплаты труда  эффективно (для повышения качества образования) может быть использована при распределении  ее среди трех категорий работников:  1 группа (15-20% педагогов) до 50-60% от всего фонда  стимулирующей части оплаты труда - педагоги, определяющие лицо школы; 2 группа (до 30% педагогов) до 30-40% от всего фонда стимулирующей части оплаты труда; 3 группа – все остальные 0-10% фонда стимулирующей части оплаты труда.

 

5.4.4. Распределение поощрительных  выплат по результатам труда за счет стимулирующей части ФОТ должна производиться с органом, обеспечивающим демократический, государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, на основании представления руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.


Критериями  для осуществления данных выплат должно являться качество обучения и воспитания учащихся. В этих целях образовательным учреждением разрабатывается система критериев и целевых показателей (индикаторов) качества образования и их балльная  оценка.


Размеры, порядок и условия осуществления  стимулирующих выплат определяются локальными актами образовательного учреждения и (или) коллективными договорами.

 

5.5  Материально-техническое обеспечение образовательного  процесса

 

Материально-техническое обеспечение ОП представляет собой общую характеристику инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды), соответствующей Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и Строительным нормам и правилам
Требования к материально-технической сфере ресурсного обеспечения включают в себя параметры и характеристики:

  • санитарно-гигиенических условий процесса обучения (температурный, световой режим и т.д.);
  • комфортных санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, туалетов, мест личной гигиены и т.д.);
  • пожарной и электробезопасности, охраны труда,  выполнения необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
  • образовательной среды, адекватной развитию ребенка (эстетические условия, оформление школы, кабинетов, пришколь?ной территории).

Образовательное учреждение, реализующее основные образовательные программы всех ступеней общего образования, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей учебную и внеучебные виды деятельности, предусмотренных учебным (образовательным) планом учреждением и соответствующей действующим санитарным и противопожарным  или иным правилам и нормам.

 

При использовании электронных изданий  образовательное учреждение должно обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин, а также  свободный  доступ в сети Интернет.


система комментирования CACKLE





АНО "Институт проблем образовательной политики "Эврика": Cеминары и конференции | Библиотека | Сведения об организации
Адрес: Москва, 105187, ул.Щербаковская, д.53, стр.17, офис 207, тел. 8-495-247-58-00 E-mail: eureka@eurekanet.ru
Все права за Институтом проблем образовательной политики "Эврика" © 2001-2018


 Rambler's Top100